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Préparation d'un plan d'interventionJe vous partage comment préparer un plan d'intervention Guy Thibaud, 2013-01-04 Travailleur social, spécialisation avec des certificats et ou diplôme en santé mentale : fondements et pratiques d’intervention, toxicomanies : prévention et réadaptation et gestion des services de santé et des services sociaux à l’Université de Montréal. Je propose cette feuille aux travailleurs sociaux et aux autres intervenants sociaux ou communautaires qui travaillent avec les enfants et les jeunes en situation difficile. Elle vous aidera à mieux préparer votre intervention afin de bien encadrer vos enfants et vos jeunes. Je suis en train de préparer un examen pour intervenir auprès des enfants en difficulté, je me suis fait l’idée que vous êtes mon ami, je me suis dit il faut que je vous partage mes réflexions afin que vous contribuiez dans le progrès de notre discipline si immense et complexe. Je n’ai pas tout dit dans cette feuille de brouillon, il n’est qu’une piste de préparation d’une bonne intervention. Mais c’est à vous de penser à d’autres points que je n’ai pas mentionnés. Préparation d’un plan d’intervention auprès d’un enfant en situation de sécurité et de développement compromis dans son milieu de vie parentale dans la zone de Montréal 1. Conseils à suivre : 1. Préparation d’une fiche d’identification de l`enfant et de celle de ses parents; 2. Prise de contact avec ses parents, et l’enfant s’il y a lieu (dépendamment de l’âge de l’enfant) pour s’assurer de leur disponibilité à la maison ou autres ; 3. Informer les parents de la situation problématique qui compromet la vie, la sécurité et de le développement de l’enfant, interviewer l’enfant s’il y a lieu; 4. Tester la conscience des parents de la situation problématique, et la vérification des dangers susceptibles de compromettre la sécurité et le développement de l’enfant`; 5. Établir un climat de confiance et de paix avec les parents, l’enfant et autres; 6. Montrer aux parents qu’on est empathique, respectueux, patient et consensuel; 7. N`oublier l’impact de l’accueil sur l’établissement de la relation entre deux personnes; 8. Identifier les différentes composantes de la situation problématique selon votre modèle d’intervention; 9. N’oublier qu’un problème peut avoir différentes causes, et chaque cause a une multitude de conséquences; 10. Savoir que le but de l’intervention ne vise pas seulement à déraciner la cause mais à pallier les conséquences susceptibles d’aggraver la santé, la sécurité et le développement de l’enfant; ce n’est pas toutes les fois qu’on peut éradiquer la cause mais on peut assurément éviter de se faire victime par cette cause; 11. Accepter l’étape des mécanismes de défense des personnes impliquées; 12. Supporter les personnes impliquées dans leurs étapes de préoccupation; 13. Éviter les modèles préjudiciables et stéréotypés qui sont susceptibles de causer plus de tort aux personnes impliquées dans la situation problématique; 14. Éviter d’adopter un modèle qui tend à déresponsabiliser les personnes impliquées. 2. Les principes d’intervention: 1. Accueil ou prise de contact avec la ou les personnes concernées de la situation problématique : 2. Évaluation de la situation problématique susceptible de compromettre la sécurité et le développement de l’enfant; 3. Orientation vers la solution des différentes problématiques; 4. Fixation des objectifs clairs, précis et réalisables avec les personnes affectées; 5. Préparation des activités visant à résoudre ou pallier la situation problématique; 6. Utiliser des moyens souples et humanistes pour atteindre les objectifs fixés dans le but de réhabiliter les personnes concernées de la situation problématique; 7. Élaborer un chronogramme d’activités opérationnelles non rigide et réalisables. 8. Fixer deux objectifs et deux activités différentes pour les problèmes concomitants; 9. Fixer un ou deux objectifs pour chaque strate ou niveau du problème, et effectuer des activités appropriées à chaque strate du problème et ce suivant l’âge de l’enfant et les autres personnes impliquées dans la problématique; 10. S’assurer que les moyens utilisés pour effectuer les activités ne sont pas pernicieuses ou contaminants; les moyens sont-ils simples et faciles à exécuter. 3. Les modèles d`intervention : 1. Apprendre qu’il n’existe pas un modèle idéal; 2. Plusieurs modèles peuvent être aidés à comprendre la problématique en question; 3. Se rappeler que chaque modèle a sa propre prédiction et sa propre explication de la situation problématique; 4. Utiliser le modèle ou les modèles qui permettent de cerner beaucoup plus d’aspects de la situation problématique en question; 5. Noter tous les modèles que vous avez appris à l’école, et tirer la vision de chaque modèle; 6. Reconnaître que chaque modèle est une forme d’explication des événements. Demandez-vous s’il existe une seule explication d’une situation problématique. 4. Les compétences requises : 1. Identifier les conséquences de chaque aspect du problème sur l’enfant, les parents et les autres personnes impliquées de la situation problématique; 2. Identifier les conséquences de chaque problèmes sur la santé de l’enfant (mental et physique); 3. Identifier les conséquences de chaque aspect du problème sur le développement de l`enfant au niveau de l’épanouissement psychosocial, de l’éducation, de la relation mère et enfant et de la relation interpersonnelle; 4. Identifier les problèmes aux différents niveaux dans lesquels les personnes impliquées sont recouvertes; 5. Noter tous les besoins immédiats des personnes impliquées de la situation problématiques; 6. Noter les besoins à long terme des personnes impliquées de la situation problématique; 7. Retracer l’histoire ou noter les antécédents avant l’éclatement de la situation problématique; 8. Évaluer l’intensité, la fréquence et le niveau de risque de la situation problématique; 9. Capacité d’entrer en contact avec les personnes concernées; 10. La Loi sur la protection de l’enfant; 11. La Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents; 12. La reconnaissance des transferts et de contre-transfert; 13. Habilité à communiquer en Français, en Anglais et la connaissance des autres langues; 14. Très bon estime de soi; 15. Capacité à travailler en équipe; 16. Connaissance des ressources du milieu; 17. Connaissance des stades de développement de l’enfant; 18. Connaissance des besoins de l`enfant; 19. Bonne connaissance en santé mentale`; 20. Connaissances des appareils judiciaires et des organismes des droits de l’homme; 21. Connaissance des activités ou des situations qui peuvent compromettre la sécurité, le développement et l’épanouissement psychosocial de l’enfant; par exemple : enfant abandonné, maltraitance, trouble comportemental, abus sexuel, abus physique, négligence parentale, fugue, décrochage scolaire, etc. 22. Connaissance de la relation mère-enfant. 5. Les techniques requises : 1. Réunion avec les personnes concernées; 2. Observation; 3. Visites à domicile; 4. Conférence; 5. Distribution des brochures; 6. Animation; 7. Appel au téléphone; 8. Envoie des lettres; 9. Tournage de vidéo; 10. Déplacement du milieu pathogène; 11. Demande d’enfermement; 12. Hospitalisation; 13. Activités de loisirs; 14. Consommation des aliments sains; 15. Pratique de sport; 16. Les activités ne sont pas exhaustives. 6. Les facteurs de risque : 1. Les anomalies innées; 2. Les parents pauvres économiquement et socialement; 3. Les parents handicapés; 4. Les parents aux prises avec des problèmes de toxicomanie et de troubles mentaux; 5. La fréquentation des pairs délinquants et des adultes corrompus; 6. La consommation de drogue et d’alcool; 7. Le décrochage scolaire; 8. Le problème d’attachement; 9. Les enfants criminels; 10. Les enfants maltraités; 11. Les enfants infectés des maladies dangereuses; 12. Les enfants soldats; 13. Les enfants impulsifs. Etc. 7. Les facteurs de protection : (Il suffit de vous rappeler qu’il n’existe pas de personne complètement bon ou complètement mauvais. Nous avons tous des bons et des mauvais côtés). L’enfant est bon dans quoi? L’enfant profite certaines opportunités qui sont-elles? L`enfant est habile dans le sport, la musique et très intelligent à l’école malgré il vit avec certaines manques de………. Schéma d’un plan d’intervention Problèmes Objectifs Activités à réaliser Moyens à utiliser 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 Rubrique: Conseils Emploi Auteur: GUY THIBAUD | Date: 4 Jan 2013 |
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